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幼兒園混齡班與同齡班特點比較與研究

作者:未知

   摘 要:幼兒同伴交往能力是幼兒社會性發展的重要內容。自我國1979年實行計劃生育以來,由于獨生子女較多,幼兒缺少與同伴交往的機會,幼兒園是幼兒重要的交往環境,多數幼兒在園期間的交往同伴僅局限于同齡之間的交往。目前我國許多幼兒園開設混齡班,這樣不僅增加了幼兒與異齡同伴交往的機會,而且在混齡班與同齡班共存狀態下,兩種班型對幼兒個體發展影響不同。以赤峰市實驗幼兒園中三個混齡班與三個同齡班的師生為研究對象,通過觀察比較分析混齡班與同齡班幼兒同伴交往的特點與影響,并針對交往中出現的問題找出相應的解決策略。
   關鍵詞:同伴;混齡班;同齡班
   中圖分類號:G610  文獻標識碼:A  文章編號:1673-2596(2020)02-0109-05
   一、幼兒同伴交往的概述
   同伴交往是指同齡或者心理發展水平相當的個體之間的一種共同合作或相互協作的行為,同伴交往的性質與親子交往和師幼交往不同,同伴交往是一種平等互惠的水平交往,而親子交往和師幼交往是一種互惠的垂直交往。同伴交往是幼兒發展社會性的重要途徑之一,在同伴交往過程中,幼兒帶著自身的認知、情感、技能在與同伴交往過程中相互滲透學習,彌補自身的不足,鍛煉幼兒社會交往的能力。同伴交往的成敗優劣也是影響幼兒社會性發展的重要因素。
   幼兒與同伴之間的交往質量也會隨著年齡增加而變化,幼兒在交往中會學習模仿同伴的情感認知與技能,獲得自身較全面的發展。總而言之,同伴交往的意義有以下幾點:第一,有利于提高幼兒認知;第二,有助于幼兒獲得積極的情緒和情感體驗;第三,有助于提升幼兒的交往技能,激發和鞏固積極行為;第四,同伴交往有助于幼兒自我意識等個性結構的形成和發展。
   二、幼兒同伴交往的種類
   (一)同齡同伴交往
   同齡同伴交往指年齡相同或相差十二個月以內的幼兒交往,主要是高齡幼兒交往、中齡幼兒交往、低齡幼兒交往。目前我國幼兒園班級類型以同齡班為主,所以幼兒園中幼兒與同齡同伴交往機會較多,幼兒同齡交往形式主要以合作競爭模仿為主。
   (二)混齡同伴交往
   混齡同伴交往指年齡在3-6歲,跨度為十二個月以上的幼兒交往。大中小三個年齡段幼兒的混合交往,在幼兒園中打破大班中班小班的班級界限,將不同年齡的學前幼兒組合成一個共同生活學習游戲的混齡幼兒群體。
   三、研究對象分析
   本文研究調查對象為赤峰市實驗幼兒園中三個混齡班(蘋果班、櫻桃班、芒果班)與三個同齡班(菠蘿班、石榴班、西瓜班)的幼兒作為觀察對象。
   通過調查歸納出三個混齡班的幼兒年齡差距,蘋果班共有幼兒31名,男幼15名,女幼16名,最大幼兒年齡7歲,最小年齡4歲,最大年齡差是3歲;櫻桃班共有幼兒30名,男幼17名,女幼13名,最大幼兒年齡6歲,最小年齡4歲,最大年齡差是2歲;芒果班共有幼兒28名,男幼16名,女幼12名,最大幼兒年齡6歲,最小年齡3歲,最大年齡差是3歲。根據數據分析,蘋果班幼兒的整體年齡比櫻桃班和芒果班的幼兒整體年齡稍偏大,混齡班總體幼兒年齡差距是2-3歲。
   在表2三個同齡班中,菠蘿班是大班,男幼16名,女幼12名,共有幼兒28名,幼兒年齡在5至6歲之間,男幼人數相對較多;石榴班是中班,男幼12名,女幼14名,共有幼兒26名,幼兒年齡在4至5歲之間,女幼人數較多;西瓜班是小班,男幼11名,女幼10名,共有幼兒21名,幼兒年齡在2.5至3.5歲之間,男女幼兒比例較平衡。同齡班多數幼兒年齡相同,幼兒年齡差距基本在12個月之內。
   四、混齡班與同齡班同伴交往特點的分析與比較
   (一)混齡班幼兒同伴交往特點分析
   混齡班中的幼兒年齡相差十二個月以上,不同年齡與性別的幼兒自身認知技能與情感存在差異,所以在混齡同伴交往中,幼兒會更全面的汲取有利于成長的信息,掌握許多同齡班幼兒無法獲得的技能。根據幼兒園一日活動安排,觀察范圍包括室內教學活動、戶外活動、餐后自由活動、生活活動等。
   1.年齡對混齡幼兒同伴交往的影響
   利用觀察法得出,混齡班的同伴交往關系相對更復雜多樣。以“蘋果班”為例,(見圖1:三個年齡段幼兒同伴交往行為所占比例)
   圖1是蘋果班的幼兒一日活動觀察,得出三個年齡段幼兒參與同伴交往行為的比例。該混齡班一共有31個幼兒,8個幼兒的同伴交往行為較少甚至沒有,23個幼兒有較頻繁的同伴交往行為。在無同伴交往行為的8個幼兒中,其中高齡幼兒1名,中齡幼兒1名,低齡幼兒6名。由此可見低齡幼兒交往以自我為中心,同伴交往行為較少,交往范圍較小,高齡與中齡幼兒的同伴交往行為較多。
   高齡幼兒主動選擇的交往對象基本與自身年齡相近或者同齡,同伴交往對象數量較多并且較穩定;中齡幼兒主動選擇的交往對象主要集中在同齡幼兒與高齡幼兒,并且交往同伴數量較多,交往頻率高;而低齡幼兒自我為中心意識較強,不善于參與集體活動,對同伴的選擇具有不穩定性,同伴數量較少,游戲中主要以單獨游戲為主,很少與同伴合作完成,另一方面低齡幼兒每日出勤率較低,與同伴交往機會減少。
   中低齡幼兒在選擇高齡幼兒作為同伴交往對象的原因是往往有求于他人,是在活動中存在了自身無法解決的問題所產生的依賴心理,比如,在泥塑活動中,徐一鳴小朋友無論如何也安不上小鴨子的嘴,急得快要掉眼淚了,于是跑到常家河哥哥身邊求助,在大哥哥的幫助下,一只可愛的小鴨子完成了。這樣的情形很多,體現了高齡幼兒關愛同伴,幫助弱小,同時中低齡的幼兒在哥哥姐姐們的幫助下學到更多的技能。而選擇同齡幼兒作為同伴交往對象,是因為有相近的認知與技能發展水平,更容易在游戲中達成共識。在玩積木游戲活動中,高齡的小朋友們齊心協力共同搭建一座漂亮的城堡,而低齡的孩子們坐在地板上自己玩著摞高高。高齡幼兒更多選擇同齡同伴交往是由于游戲中可達成的合作與競爭的模式,這一點促進了幼兒的社會性發展,初步形成了在團體中合作與競爭的兩種交往模式。    2.性別對混齡幼兒同伴交往的影響
   本文選擇訪談法,在混齡班櫻桃班與橙子班中對幼兒采取談話提問的方式,調查性別對同伴交往的影響,提問問題是“你喜歡和誰做朋友?”被提問幼兒一共58人,33個男孩,25個女孩,其中包含高中低三個年齡階段幼兒,在幼兒回答的朋友中存在異性同伴所占比例整理如下圖(見圖2:選擇異性作為同伴的幼兒所占比例)
   圖2表示有效回答問題的幼兒數據,在33個男幼中,39.4%男幼的同伴包含異性幼兒,其中高齡男幼占33%,中齡男幼占50%,低齡男幼占16%;在25個女幼中,64%的女幼會選擇異性幼兒作為同伴交往對象,其中高齡女幼占43%,中齡女幼占30%,低齡女幼占28%;由此可見,在混齡班高齡幼兒與低齡幼兒中,女幼的異性同伴數量要多余男孩的異性同伴數量。中齡幼兒中男幼選擇異性作為交往同伴的比例較大。總體來講,混齡班女幼的異性同伴數量要多于男幼的異性同伴數量,女幼對于異性同伴的選擇高于男孩。
   表3是對櫻桃班一日活動中男幼女幼在不同區域游戲中交往行為頻次的觀察。由表3可知,在小小心靈超市中,男幼參與同伴交往6次,女幼參與9次;建構區中,男幼參與同伴交往8次,女幼參與1次;娃娃家中,男幼參與同伴交往3次,女幼參與8次。男女幼兒由于情感與性格特點不同,所以在不同環境下表現的交往能力不同,男孩更擅長拼搭類游戲,邏輯思維與動手能力較強,發生的同伴交往行為頻次較高;而女孩在娃娃家與小小心靈超市表現的更為活躍,女孩語言表達能力強、情感較豐富,所以更有利于游戲中對同伴交往的參與。
   將性別作為影響因素研究,可以部分的體現幼兒對同伴交往的態度和交往特點,女孩選擇交往同伴范圍更廣泛一些,受年齡與性別的局限性較小,在與同伴交往中表現出更多的主動性,在同伴交往中異性同伴相對較多并且樂于與不同年齡段的同伴交往,但低齡女幼在選擇同伴數量上相對較少一些。男孩普遍選擇異性作為交往同伴比例較小,交往同伴主要集中在中高齡幼兒群體。
   綜上所述,結合年齡的影響因素可得出,隨著年齡的增長、生活經驗與交往經驗的增加、幼兒的交往能力不斷提高,年齡越大的幼兒越愿意發起主動交往行為。幼兒與同齡同伴交往行為更多,年齡跨度基本在一歲之內;混齡班中女孩交往能力高于男孩;高齡與中齡幼兒交往同伴更多;低齡幼兒更多屬于被動交往,與高齡幼兒交往原因多數因為尋求幫助;混齡班中常常大孩子幫助小孩子,交往環境和諧友善;幼兒發起同伴交往請求的拒絕率較低。
   (二)同齡班幼兒同伴交往特點分析
   本文在調查同齡班幼兒同伴交往特點主要針對對象是3個同齡班幼兒,其中包含一個大班(菠蘿班)26人、一個中班(石榴班)25人、一個小班(西瓜班)20人。
   1.年齡對同齡幼兒同伴交往的影響
   對同齡班同伴交往調查主要采取觀察法,在區域游戲與自由游戲中同伴交往次數記錄如下表:
   通過數據分析與觀察可知,在區域游戲中的幼兒交往次數比自由游戲中交往次數多,因為區域游戲中通常是3—4個幼兒在同一個游戲區域內,例如娃娃家,角色扮演使幼兒的交往頻率增加。建構區,則需要幼兒之間的合作完成,交往機會更多。小班幼兒同伴交往總體次數較少,時間與頻率并不是正向關系,即便幼兒交往頻率較高,可幼兒交往時間普遍較短,多則5—6分鐘,少則只有2—3分鐘。中大班幼兒交往則更多是以游戲合作與競爭為主,交往頻率較高,在技能交往方面屬于相互學習與促進。
   小班幼兒更多是以自我為中心,愿意獨自游戲或平行游戲,平行游戲中也只是出于模仿玩相同的游戲,沒有交互影響。小班幼兒選擇的交往同伴理由并不是和自己相聯系也基本不會出于關心幫助。中大班的情感與認知相對于小班幼兒細膩豐富,所以交往頻率較高,交往動機多,幼兒會根據自身的需求發起同伴交往行為。幼兒隨著年齡增大交往行為越多,交往形式越豐富。
   2.性別對同齡幼兒同伴交往的影響
   本文對三個同齡班中男女幼兒在一日活動中發生的同伴交往頻次做出以下比較表:
   通過觀察發現,小班中女幼兒的交往次數稍多于男幼,男幼同伴交往次數較少,但差距并不明顯,由于小班幼兒對性別認知不足,所以在小班幼兒同伴交往中,性別不是影響小班幼兒交往的主要因素。中班與大班的幼兒同伴交往次數較多,女幼的交往頻次多余男幼,同伴數量也較多,在選擇朋友時女孩往往更受歡迎,班級中百分之七十的幼兒同伴交往中包含女孩,女孩的交往能力比男孩強,交往成功率高,交往范圍廣。
   綜上所述,在同齡班中幼兒認知技能情感發展水平相近,交往積極性與主動性隨著年齡增長而增強,同伴交往行為隨著年齡增大而增多,交往時間增加。女孩交往能力高于男孩,語言表達也是決定交往質量的因素。同伴交往中同性交往多余異性交往。
   (三)混齡班與同齡班同伴交往特點的比較
   混齡班與同齡班同伴交往特點既存在共性也存在差異,本文通過對混齡班與同齡班幼兒同伴交往特點的分析與比較得出以下表中結論:
   五、促進幼兒同伴交往的有效策略
   (一)教師給予全面的關注
   混齡班教師不應將教育策略僅僅關注混齡教育發展上,也應該在日常生活和游戲中注意細節,關注每一個幼兒的心理狀態,不能只是一味地要求年長的幼兒無條件包容和謙讓,幼兒身心發展無論年長年幼都應給予一定的關愛,盡力滿足所有幼兒的心理需要。例如:在異齡幼兒交往發生矛盾時,應給予幼兒正面引導,既引導高齡幼兒懂得包容關愛弱小,又要秉承公平公正的原則引導低齡幼兒發展較完善的道德意識與認知。
   (二)豐富課堂教育形式
   在教育活動中,班級應合理投放材料,適應每個年齡階段幼兒的發展需求,幼兒可根據自己的能力與意愿選擇游戲材料。豐富教育組織形式,教學內容和教案設計應符合各個年齡段幼兒的身心發展現狀,例如:每節課的內容選擇與設計應該是具備創意和拓展思維的,高齡幼兒可以學習到深層次的知識與技能,低齡幼兒也可以達到教學目標。盡力滿足每一個孩子的需求是每一個混齡班級得以發展的保證。    (三)幼兒園應挖掘潛在交往資源
   幼兒園內的幼兒年齡相仿,應為幼兒創造寬松和諧的交往環境,盡可能多的為幼兒創造交往機會,關注幼兒身邊的交往環境,增加大規模的游戲活動組織次數。例如:在幼兒園中,可以組織跨班級的游戲活動,兩個班級幼兒在一起完成活動便為幼兒增加了許多同伴交往的機會,盡量減小班級與班級的嚴謹分界,彌補同齡班的幼兒交往不足,將混齡同伴交往模式融合進同齡班。
   (四)家園合作
   幼兒的身心發展與社會交往,是家庭以及社會需要共同承擔的責任。建議豐富家庭的交往環境,積極的創造交往機會,充分利用親子交往關系完善幼兒交往模式。例如:家長可以多利用一些時間陪伴幼兒,經常與幼兒溝通,帶幼兒去不同的環境觀察體會,引領并鼓勵幼兒積極勇敢的參加集體活動,外面的世界會更能提高幼兒的眼界與認知的發展,家長要對幼兒的交往給予積極正向的引導。
   六、結論
   幼兒同伴交往能力是幼兒社會性發展的重要內容。幼兒與同伴交往有利于擺脫自我為中心、增強幼兒情感、促進其社會交往能力、健全人格等多方面的發展。通過對混齡班與同齡班幼兒同伴交往特點的分析與比較,年齡、性別與環境是影響幼兒同伴交往的決定性因素。混齡班與同齡班對幼兒的同伴交往影響各有利弊,不同年齡階段的男女幼兒認知情感發展階段不同,所以對于同伴交往的需求各異,培養幼兒同伴交往能力與社會性發展需要教師、幼兒園、社會、與家長共同合作完成。
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轉載注明來源:http://588tuan.com/9/view-15130529.htm

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