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淺談動手操作開發學生的智力

作者:未知

   摘 要:動手操作有利于學生理解新知,有利于激發學生的興趣,有利于引發學生思考。結合拼擺七巧板的案例,開發學生的智力,培養學生的創新精神。
   關鍵詞:動手操作;觀察力;想象力;智力
   目前,兒童智力開發問題是世界十分關注的重要研究課題。在科學技術、經濟建設發展較快的國家,都把教育作為開發兒童智力、培養人才的主要途徑。智力是各種認識能力的總和,智力開發是以提高學生綜合素質的活動,其目的是提高學生的觀察力、想象力、記憶力和思維能力。通過以課程改革為核心的教育改革,轉變教育方式、探索新的教育模式以適應素質教育的需要。通過多年的教學,針對這個問題,筆者認為開發學生的智力,實現素質教育,主要是讓學生動手操作、自主探究、合作學習。現談談自己的體會。
   一、動手操作,培養學生的觀察力
   從心理學角度來說,往往人的認識都是從感覺到知覺,從表象到想象,從形象到抽象的心理過程。記得一位學者曾經說過:“科學家、理論家、藝術家任何發明創造都離不開形象思維。”形象思維就是憑借著事物的形象或表象通過聯想進行的思維。葉齒與鋸子、蝙蝠與雷達、蜻蜓與飛機等,也都是利用形象或表象進行比較、觀察而想象出來的。科學家之所以有發明創造,之所以有豐富的想象力,是因為他們的智商、智力得到了發展,綜合素質得到了提高。
   例如,義務教育課程標準實驗教科書三年級數學上冊第40頁第5題,題目是:下面的圖形是用七巧板拼成的,你喜歡嗎?照著拼一拼。你還能拼出其他圖形嗎?
   教學本題時,由于學生手中學具有限,不少老師就忽略了。筆者認為,教學不是只看學生考試得了多少分,而更重要的是看學生的智力是否得到開發,學生的綜合素質是否得到提高。所以,筆者在教學本題時是這樣做的:
   1.以小組為單位進行拼圖比賽。用七巧板照樣子拼出不同的圖案,每個圖案都要用完一副七巧板,比比看誰拼得又快又好。這樣,激發了學生的學習興趣。
   2.小組代表匯報。說出本組各拼出了幾種圖案,各組匯報結束后,教師出示4種圖案。
   3.教師提問,這些圖案都是什么圖形?
   學生不難說出:金魚、帆船、小貓、人。
   這樣既可幫助學生鞏固了已學過的有關圖形的知識,又可以提高學生的學習積極性,從而促進學生空間觀念的提高,培養了學生的觀察力,開發了學生的智力。學生生活的世界很多都跟空間與圖形有關,他們的生活經驗是提高空間觀念的寶貴資源。正所謂“數學來源于生活”,在生活中,很多與學生生活息息相關的素材,我們都不容錯過。教學時,要充分利用這些生活素材,注重學生已有的生活經驗,將視野從課堂拓寬到生活的空間,并引導他們去動手操作,從現實生活中發展有關空間與圖形的問題,為開發智力,培養創新型人才打下基礎。
   二、動手操作,培養學生的想象力
   課本中只提供了4種圖案,再讓學生解決第二個問題:“你還能拼出其他圖形嗎?”先讓學生討論,再根據自己的想象,拼出其他有意義的組合圖形。學生的學習興趣、學習積極性一觸即發,毫不示弱,拼的拼,擺的擺。匯報總結,學生又組合了以下三種圖形:
   這樣進一步挖掘了幾何知識之間的內在聯系,為學生提供了與空間觀念密切相關的素材,教師遵循兒童數學學習的規律,而且采用活動化的呈現方式,加強了學生的空間觀念,從而培養了學生的想象力,有利于學生智力的開發。
   三、動手操作,培養學生的思維、記憶力
   學生明白上面兩個問題,教師還要讓學生進一步了解七巧板的有關知識。教師出示小黑板:“七巧板”是我國古代的一種品板玩具,由七塊可以拼成一個大正方形的薄板組成,拼出來的圖案變化萬千。后來傳到國外叫作“唐圖”。“七巧板”流傳到今天,成為人們喜愛的一種智力玩具。小朋友,你想拼出大正方形嗎?試試看。學生拼圖如下:
   通過這樣的教學,“幾何”的課程與目標在課堂中得到了體現,打破了傳統“光講不練”的教學模式,符合素質教育的要求。所以,我們的教學活動與學生的生活實際聯系起來,盡量增加圖形的變換、位置的確定等內容,更好地體現“空間與圖形”的教育價值,使學生更好地認識、理解和把握空間觀念,發展學生的推理能力,從而培養學生的思維能力和記憶力,也發展了學生的智力。
   總之,智力是至關重要的,否則就難以掌握較多的知識,即如果沒有觀察力,學生就無法認識事物,無法掌握知識;如果沒有想象力,學生就無法創新;如果沒有記憶、思維力,學生就無法對事物有深刻的認識,無法掌握事物的發展規律。所以,智力不發展,就談不上素質教育。因此,作為一名教育工作者,我們要開發學生的智力,以保證素質教育的有效實施。
  編輯 杜元元
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