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信息化教學手段在高職俄語分層教學中的應用

作者:未知

  【摘 要】 高職院校實施隱性分層教學勢在必行。在俄語教學中應在課前做好分層和信息化教學手段、教學內容準備,課中發布任務,做好檢查,課后布置作業,并及時檢查完成情況和在線考核工作。
  【關鍵詞】 高職俄語;分層教學;信息化教學手段;應用
  隨著“中國制造2025”及“一帶一路”等戰略的實施,中國社會對復合型俄語人才的需求日趨旺盛。高職院校與國家重點發展工作發生同頻共振,國內已經開展中俄合作辦學的交通類高職院校多達數十家。然而,不論合作辦學的學生數量是幾百還是幾千,大多數的院校依然采用傳統的教學模式,教師講授,同一年級不同專業采用統一教學大綱和授課計劃,這使得教學效果參差不齊,適當的教學改革已迫在眉睫。
  高職院校合作辦學的學生生源質量良莠不齊,學情差距大使得隱性分層教學勢在必行。隱性分層教學,顧名思義,是不被學生覺察的分層,教學者以自己的標準將一個授課群體內部進行分層,將水平類似的學生歸為一類,然后針對不同層次的學生展開有區分的教學活動。為何是隱性分層呢?本人在自己所授課班級做過問卷調查,在接受問卷的三個班級中,約八成以上的學生認為:“不希望自己被定義到哪個層次水平”,另外兩成學生表示:“無所謂”,這兩成學生全部是學習成績優異的學生。由此可見,水平在中等及以下的學生不希望自己被定為“差”的層次。值得一提的是,幾乎全部的學生表示,喜歡小組活動,他們可以接受“分組”,但不喜歡“分層”。這樣的問卷結果幫助了本人進行教學實施,在實踐中確定采用隱形分層教學法。
  在分層教學實施過程中,囿于時間、空間、人力的限制,教師如何能在一個教室內,一節課時間內,對不同層次的學生講授兩組或更多地教學內容呢?這一定離不開信息化教學手段。信息化教學是近年來教學領域大熱的詞匯,信息發展飛速的年代,教育也要跟上時代的步伐,將信息技術融入其中。信息化教學手段主要是以多媒體及網絡技術為依托的優化課堂教學的新型的教學手段,得益于網絡信息技術,該教學手段傳播方式多,信息流量大、交互性能強。簡單來說,教師可以利用網絡平臺,教育教學APP,多媒體內容等輔助教學。那么,如何將信息化教學手段運用于分層教學呢?工欲善其事,必先利其器。因此,我們先要從以下幾方面進行細致的準備工作。
  第一,分層準備。在學期初,教師應精心準備一套難度有跨度的摸底試卷。在不提前通知學生復習備考的情況下,開始測試。測試過程中嚴格監考,務必使學生以真實水平作答。之后教師批閱試卷,根據學生試卷的分數,將學生歸納分出兩到三個層次。我們建議分層不宜超過三個層次,否則將會極大地增加教學準備、管理、評價等各方面的難度。分層之后,課上教師將分數在一個層次的學生安排坐到一個區域并歸納為一組,如某一層次人數過多,則再劃分為兩組,進而將全班分組完畢,各小組為自己選取隊名。教師宣布,這將是本學期學生活動小組和座次,小組成績與個人成績息息相關。需要注意的是,在分層過程中教師應時刻關注學生的心理及情緒,避免強迫學生的狀況,向學生說明分組過程中有任何想法可以在適當的時間或場合向教師提出,教師會酌情尊重學生意愿。如本人的學生在分組后,在藍墨云平臺私信我,表達了自己改組的意愿,我經過對其進行開導和思想教育,進而做了妥善的安排。至此,分組(分層)完畢。
  第二,信息化教學手段準備。本文主要討論的信息化教學手段是教學APP,如藍墨云班課APP,學習通等其他班課APP。信息化教學準備應從兩方面來看,一是從教師的方面,教學APP的利用對教師來說也是一項新的學習內容,教師應盡快提高自己的信息化操作水平,學習如何創建班課,制作精美的教學資源,上傳教學資源,展開多種多樣的班課活動,如開展合理的問卷調查,有趣的課堂作業等。高水平的使用班課APP可以為課堂教學增添色彩和趣味。此外,還需要教會學生使用APP。二是從學生方面,學生得到教師所創建的班課的號,加入班課,應在教師指導下學習使用APP,完成一系列操作,如瀏覽教學資源,觀看教學視頻,上傳作業,查看教師的作業評價,與教師私信溝通等。在此基礎上,本人也開通了自己的俄語教學公眾號,在公眾號內推送有趣的俄語內容,如最流行的俄語歌曲,俄語經典詩歌,俄羅斯美食等內容,以此使學生全方面、多角度了解俄語。
  第三,教學內容準備。因為學生層次不同,教學內容也必然不同。在保證完成校級層面所制定的授課大綱,授課計劃的基礎上,教師應自己再制定出一份適合班級里某一層次學生的授課計劃、內容和練習。這是不可或缺的一個步驟。教師須在分層后,根據學生水平制定完一份完整的、科學的授課計劃方可進行分層教學實施,根據確定的教學內容開始講授。我們需借助錄屏軟件喀秋莎來進行錄課,將所錄制的課程及教學素材通過藍墨云班課APP上傳到班課教學資源。這樣一來,實現了授課內容視頻化,學生可以課前、課后隨時隨地學習,實現部分翻轉課堂,解放教師課上的講授時間,為分層練習和分組活動創造更多空間和時間。此外,在教學內容的準備上,我們建議可以根據學生的專業進行調整,如:在鐵路運輸專業學生的言語訓練的課程內容上,適當增加了車站、地鐵等場合所需的詞匯及情景對話,補充學生的實用俄語知識。
  在上述準備工作完成基礎上,利用信息化教學手段的隱形分層教學便不難操作。教學過程大致如下:
  就本人近一學年的分層教學經驗而言,信息化教學與分層教學結合大有裨益。第一,信息化教學手段能有效地延展課堂,是分層教學實施的必要條件。錄課使得教師將講授的內容和時間移到課外,而且是針對不同層次的學生。學生各取所需,學習本組的視頻課。然而所有的資源是共享的,不妨礙學生學習全部內容。第二,信息化教學手段能優化課堂教學,使分層教學達到事半功倍的效果。分層教學是為了因材施教,而信息化手段使學生可以利用碎片化的時間學習視頻課,隨時隨地向教師提出疑問或提交作業,立刻就可以獲得教師的回復及評價,過程可多次反復,極大地促進學生學習的動力。第三,信息化教學手段能幫助學生完成跨越層次學習。傳統的教學中,學生在課堂學習,不論教師節奏快或慢,只可能聽到一遍講授。在一個集體中總是存在一類學生,他們的水平可上可下。例如某些接受能力稍差卻勤奮的學生在課堂上往往存在跟不上的情況,久而久之便滑落到下面一個層次。對他們來說,學習低層次的內容很簡單,學習高層次的內容又稍顯艱難。而信息化教學手段將教學內容在線呈現,課上學不會的內容課下可以反復學,這樣就使得這類學生可以跨層次學習,將不同層次的教學內容兼而學之。除此之外,信息化教學手段的運用還有很多益處,多媒體的資源內容可大大提高學生的學習興趣、小組活動成果在線共享可以增加學生的學習樂趣等。總而言之,我們將繼續探索信息化教學手段與分層教學結合的教學模式,提高高職俄語教學水平。
  【參考文獻】
  [1] 劉宏偉.淺談高職院校合作辦學俄語教學的困境和對策[J].當代教育實踐與教學研究,2017.
  [2] 趙丹,王加興.我國高校俄語專業教學改革與發展中熱點難點問題透析[J].西安外國語大學學報,2014.3.
  [3] 劉克.高職教育英語分層次教學實踐與總結[J].遼寧高職學報,2006.
  【作者簡介】
  劉宏偉(1987—)女,吉林遼源人,碩士研究生,鄭州鐵路職業技術學院國際教育學院助教,研究方向:俄語語言文學.
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