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辯論也可以培養學生的語文素養

作者:未知

  背景情況:課文《落花生》,是一篇敘事散文,真實地記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節的情況,通過談論花生的好處,借物喻人,揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,說明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,表達了作者不為名利,只求有益于社會的人生理想和價值觀。許地山始終沒有忘記父親對他的教誨和希望,他以“落花生”作為自己的筆名,時刻激勵自己,做一個有用的人,并用行動實踐了這一心愿,成為優秀的作家。
  這篇課文初看并不難理解,但是要理解“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這句話,對學生來說還是需要一定的社會閱歷。
  關鍵詞:生活  語文素養  人文素養
  教學片段:學習《落花生》的過程中,出現了令我意想不到的課堂生成。談到“花生有什么好處時?”其中的“味美”,鐘育睿提出異議:再怎么說,我就是喜歡桃子、石榴、蘋果,不但外表美,那味道也不錯!我就是不認為花生味美,我不贊成作者的這種說法。
  (他這話一出,馬上激起千層浪,很多學生持反對意見。)
  學生甲:**媽媽煮的花生,里面有茴香、生姜等調料,特別香,很好吃,上次你不是吃了很多嗎?你說味道不好,上次不也吃那么多嗎?
  學生乙:生吃花生還能養顏補血呢!
  (當然,該生是對花生的好處作了補充,與鐘育睿的“味美”有點扯開了)
  ……
  學生你一言,我一語,氣氛活躍,令我難以收場;學生暢所欲言,我高興,他們課外知識的豐富,雖然“養顏補血”不足以說明花生“味美”,但讓我很欣慰。
  課堂再這樣討論下去,這堂課的任務就很難完成,學習重點也難以突破。
  為此,我極力扭轉乾坤,作出了這樣的決定,請喜歡蘋果、石榴、蘋果的同學舉手,結果有少數學生(當然包括育睿在內)舉手了。
  我想改變育睿的看法,就對他說:“你說蘋果味美吧!可是還有一些同學不喜歡呢!他們不喜歡蘋果的味道,你就能說它味不美嗎?”
  (學生認真傾聽,不知道我葫蘆里賣的是什么藥)
  我繼續說道:當然蘋果不能和花生放在一起,你們有的會選擇蘋果,有的會選擇花生,它們之間的味道是不一樣的,各有特色。
  聽了我的話,育睿丈二摸頭腦,似懂非懂,也沒再發表意見,我很慶幸這個問題就這樣算解決了。
  當學到“人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人”這一文章的精神的時候,我把這句話寫成“我們不需要外表美。”讓學生提出看法時。學生都能明白這種說法是錯誤的,都認為外表美也重要。
  鐘旋的思路走得更遠,想到了公司的生意洽談:如果一個長相很難看的人去洽談生意,別人肯定會對公司的印象有所看法;換成一個漂亮的人去,事情就很容易很多了。
  我驚訝于他思維跳躍的寬度和廣度,他的比喻也正說明了“外表美”的重要性,給予了一定的肯定。
  鐘育睿站起來說道:如果一個女人長得很難看,就會嫁不出去。
  聽到這么“露骨”這么直視“外表美”的重要性的話,我心里為之一震。
  此后我以“罌粟花”“諸葛亮的丑媳婦”等例子讓學生明白“外表雖然重要,但內心更重要,只有心靈美才是最重要的”。這堂課也就這樣算上完了。
  案例反思:課后想想,這堂課當中,存在著幾個問題:
  學生的發散思維讓我很難掌控課堂,他們想什么就說什么,毫無顧忌,而作為教師,為了要完成自己預設的三維目標,我極力想要把學生“拉”過來,照著我的思路走下去,卻形成了與自己的預設截然不同的課堂生成。這樣的課,學生的情感得不到真正的釋放,教師的“生拉硬扯”也使得教師自己身心俱疲。
  《語文課程標準》提出:新課程所要求的語文素養是能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展的綜合語文教養。在語文課程目標的價值取向上,不僅要使學生獲得基本的語文知識和能力,掌握語文學習的方法,更應注重在現實生活中應用語文的意識、語文素養以及適應未來社會發展所應有的人文素養。
  如果這堂課,我組織學生討論時,拋出的問題作如下調整,比如:(1)“我們” 與父親對落花生的議論有什么不同?(2)在我們今天的生活中有像落花生這樣的人嗎?(3)你喜歡落花生嗎?為什么?父親的話對我們今后的生活有什么啟發?
  這樣的教學設計,根據文章借物育人的寫作特點,把物與人聯系起來,把理想的人與現實生活中的人聯系起來,把明理與導行聯系來,既升華了學生對課文的認識又讓學生明白了“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理,體現了教學目標的人性化、社會化,學生在一種現實的生活氛圍中獲得了深刻的人生啟迪。也許這樣的教學設計,學生的表現會更加精彩,也不會顧左右而言其他,教師也不會覺得難以收攏學生的話匣,學生又會給我呈現出另類的課堂效果。
  小學語文課程內容的選擇上基本都是符合學生的認知特點,作為教師,我們在教學設計上,要聯系學生的生活實際,創設生活化情境,能激發學生的樂趣,增進兒童對美好生活的熱愛和對人生的憧憬。
  參考文獻:
  【1】《新課程教學設計》首都師范大學出版社
  【2】《新課程標準》
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